Гимназии воюют за тайную свободу

Гимназическому образованию в России исполнилось два века - к этому событию и была приурочена II Всероссийская гимназическая конференция с соответствующим названием. В ней участвовало более 300 представителей гимназий из 33 городов России Проходила конференция с 29-го по 31 марта на базе старейшего учебного заведения Петербурга - 2-й Санкт-Петербургской гимназии, которая была открыта еще 7 сентября 1805 года по указу императора Александра I и по сию пору слывет одной из сильнейших в стране.

Почему возникает необходимость в создании широкой организации сетевого типа, куда входили бы гимназии всей России? Научный руководитель Ассоциации гимназий Санкт-Петербурга, один из инициаторов и организаторов конференции, Наталья Михайловна Свирина объясняет: потребность в совместном решении проблем гимназического образования столь высока, а характер этих проблем столь серьезен, что не объединяться в этих условиях просто нельзя. Прежде всего, волнует так и не определенный государством статус гимназий. Положение об этом типе учебного заведения пока не принято. Конечно, в традиции гимназического образования был огромный перерыв - на революцию и советскую власть, но вот уже полтора десятка лет традиции эти возрождаются, и согласитесь, пятнадцать лет - срок, более чем достаточный, чтобы принять необходимые для развития этого сегмента образования документы. Видимо, именно "горизонтальной" сетевой структуре придется выступить катализатором законодательных инициатив, с которыми должна будет считаться властная "вертикаль".

Общественная активность на поле образования
Некоммерческое партнерство "Ассоциация "Лучшие школы России" (89 участников из 19 регионов);
Филиалы Некоммерческого партнерства "Ассоциация лучших школ России" ;
Всероссийский Интернет-педсовет (2185 участников);
Ассоциация негосударственных образовательных учреждений и организаций Московской области (АНОМО);
Фонд поддержки российского учительства;
Интернет-государство учителей;
Общественное движение "Образование для всех";
Всероссийский фонд образования

На конференции обсуждались не только вопросы объединения в гимназическую сеть, но и такие проблемы, как профильность в гимназии, информационное пространства и способы его построения, связи гимназий и высшей школы, финансовая, организационная и хозяйственная деятельность гимназий, технологии и методики преподавания. Организаторы ориентировались на современные формы ведения профессионального диалога - круглые столы и мастер-классы, что позволило педагогам поделиться друг с другом наработками в области создания мотивационной среды в гимназии, построения исследовательской деятельности учащихся. Но так или иначе разговор возвращался к главному: что такое гимназия как организм, как институция? Какие потребности общества обслуживает именно гимназическое образование? Зачем гимназия нужна сегодня? Однозначных ответов на многие из этих вопросов, как выяснилось, сейчас нет.

В первом же выступлении на конференции прозвучало, что гимназии призваны готовить российскую элиту. "Гимназия всегда была элитарна - в том смысле, что выбирала лучших, могущих работать, поднимать на свои плечи груз знаний. Она предоставляла исключительные возможности, но при этом не гарантировала успех: все зависит от тебя, от твоей способности трудиться. И были случаи, когда гимназии приходилось даже закрывать, потому что просто не могли найти учеников, способных и желающих заниматься интеллектуальным трудом в таком объеме", - говорила профессор СПбГУ Е.И. Казакова, известный исследователь истории становления гимназий в России. Но как соотносится сказанное с тем, что в том же Питере гимназия, как и любое общеобразовательное учреждение, обязана брать к себе всех без исключения детей, желающих туда поступить? Конечно же, желающих всегда больше, чем реальных мест, но отбор производить нельзя - нужно взять первых, скажем, сто пятьдесят человек. Вот директора и готовятся к 1 апреля, дню приема в гимназии, как к штурму Зимнего, а родители по ночам жгут костры, чтобы не замерзнуть в очереди. Абсурд? Конечно. Но этот абсурд - следствие закона, гарантирующего равнодоступность образования. Как может гимназия учить тех, кто к ней не готов - ни по работоспособности, ни по уровню развития? Учеба в гимназии не сахар, ребенка ждут большие нагрузки, он должен быть мотивирован именно на получение знаний. Из очевидного противоречия "брать всех - нужны подготовленные" гимназии, похоже, выпутываются кто как может.

Из спорных вопросов - соотношение в гимназии традиций и новаций. Классическая гимназия в России держалась на изучении греческого и латыни (шире - на гуманитарных дисциплинах) и была открыто ориентирована на подготовку ученика к продолжению образования в университете. Но насколько сегодня нужны классические языки? Должна ли гимназия обеспечивать серьезную подготовку в точных и естественных науках? Очевидный сегодняшний запрос - возможность предоставить ученику выбор индивидуального образовательного маршрута внутри одного образовательного учреждения. Значит, оно должно быть многоплановым. Как показывают данные, все больше выпускников гимназий выбирают технические специальности. И слава богу, что гимназия дает такой уровень знаний по точным наукам, что ее выпускники могут поступить в вузы и не на гуманитарные специальности. Между тем есть опасность насильственной профилизации гимназий, отведения им исключительно гуманитарной ниши. Об этом с тревогой говорили многие педагоги Санкт-Петербурга, где стал намечаться именно такой подход к гимназиям.

Как соотносятся между собой идея профильной школы и идея гимназии - они ведь принципиально различны. Директор московской гимназии # 45 М.Я.Шнейдер в своем концептуальном выступлении на круглом столе для администраторов гимназий сформулировал это различие так: миссия гимназии - формирование нового поколения российской интеллигенции, а миссия профильной школы - формирование нового поколения специалистов, отвечающих требованиям работодателей. Профильное образование "затачивает" человека под определенную "ячейку", предоставленную ему обществом, делая упор на овладении навыками и технологиями, умении работать на конкретный результат, соблюдать правила и нормы. Гимназическое же образование по сути своей не столь прагматично, оно направлено на формирование личности - со своей системой ценностей, чувством ответственного гражданства, стремлением к свободе, укорененностью в культуре, креативностью и т. д. Государству выгоднее путь "заточки под ячейку", а потому к профилизации и разворачивается нынешняя школа. Как здесь быть гимназиям? Ведь главный их продукт, по словам Н.М.Свириной, "окультуренный ум, возведенный в ранг профессиональной компетентности". Ценится ли сегодня этот продукт?

Есть еще и "наследие 90-х" - когда в России стали возрождаться гимназии, под гимназией негласно стала пониматься школа более высокого уровня, чем обычная районная школа, где сохранялись сильные педагогические кадры, а потому там хорошо учили. И точным наукам, и гуманитарным. Должна ли нынешняя гимназия переориентироваться? Специализироваться? Пересмотреть свои основы? Вот лишь несколько суждений, прозвучавших на конференции: "Гимназия учит учиться и выбирать себе путь"; "Гимназия воспитывает личность, способную не только впитывать и перерабатывать информацию, но и порождать модели на основе полученной информации, быть креативной"; "Гимназическое образование в России - очень красивый проект"; "Гимназия - это инновационное учебное заведение, способное отвечать на вызовы времени, аккумулировать и распространять опыт и педагогические идеи". Вчитайтесь - не идет ли здесь речь просто о хорошей школе? Не получается ли по факту, что, отдавая ребенка в гимназию, родитель надеется, что он попадает в хорошее место, где к нему будут по-человечески относиться, учить и воспитывать и по окончании которого он сможет поступить в вуз? Может быть, словом "гимназия" и стоит называть такое "хорошее место"?

Еще один весьма серьезный момент в существовании гимназий связан с фигурой их руководителя. Как отмечалось в докладе об истории гимназий, "при всей своей унифицированности гимназия всегда была авторским проектом. Ее собирал воедино директор - мощная, яркая личность. И коллектив в гимназии особый - это звезды, помогающие светить друг другу, а не затмевающие друг друга на небосклоне". Но если это так, то гимназии нужна высокая степень академической свободы, при этом законодательно закрепленной. Между тем здесь есть проблемы. Вот одна из них. В нашей стране взят курс на всеобщее среднее образование. Это значит, что отпадает идея концентрической программы, в соответствии с которой ученик, покидающий 9-й класс, должен "пройти все" хотя бы ознакомительно, а в 10-11-м классах происходит вторичное пережевывание уже отведанной пищи, на чиновничьем языке объявленное "углублением". Учителя многих дисциплин давно стонут от такой системы, понимая, что серьезно изучать в 9-м классе, например, историю XX века невозможно, что такое изучение оборачивается профанацией. Об этом шла речь и на конференции. При этом директора даже ведущих гимназий Питера не могут отвоевать у своего начальства права на "линейную" программу. Логика проста - как бы чего не вышло. "Вы там в Москве когда у себя "концентр" придумали, мы несколько лет держались насмерть. Но теперь нас заставили перейти на концентрическую программу, а у вас в Москве уже поговаривают о возврате к "линейке". Сколько лет нам теперь ждать, пока до нас эта волна докатится?" - спрашивали питерцы у москвичей и в кулуарах, и на круглых столах. Та же история и с ЕГЭ: он навязывается жестко и безальтернативно. (Напомню, что в Москве и в этом году ЕГЭ - дело добровольное). Получается, что в Северной нашей столице и образовательный климат суровее, чем в Москве. И свою тайную свободу гимназии отвоевывать там гораздо сложнее.

Впрочем, гимназии существуют не только в столицах. Учебные заведения этого типа есть ныне даже в небольших российских городках. И там перед ними встают свои очень острые проблемы. Например, как удается гимназии выполнять свою миссию, если образовательные запросы родителей в массе своей не совпадают с тем представлением об образовании, которое имеет гимназия, если "родителей развитие личности ребенка интересует меньше, чем социально-конъюнктурное его развитие"? Как удается выживать в сложном социокультурном окружении небольшого, часто исключительно промышленного города, жители которого одновременно и хотят учить детей в гимназии, и настороженно относятся к инновациям? Как формировать в этих условиях имидж гимназии в целом и отдельного педагога? Здесь накоплен свой, может быть, иногда - на столичный вкус - несколько экзотический опыт: например, возврат к принципам раздельного обучения мальчиков и девочек (г. Белово, Кемеровская обл.) или особая система повышения мотивации преподавателей (Старая Русса).

Отдельная большая проблема - само понятие гуманитарности, на котором базируется гимназия. Что это такое? Что такое гуманитарное знание, гуманитарное образование? Из чего складывается? Что должно быть его содержанием и результатом? Стоит ли говорить о гуманитарном образовании как о наборе дисциплин или гуманитарным может быть любое образование (тогда это философия, набор подходов, методов, методологий)? Каковы его отличия, скажем, от естественнонаучного образования? Какие дефициты испытывает сейчас само гуманитарное образование? И какие дефициты есть у общества в связи с гуманитарным образованием? Обсуждению этих и многих других вопросов был посвящен круглый стол, на который собралось очень большое количество участников - педагогов школ и вузов, ученых, методистов, чиновников.

Накал дискуссии обнаружил со всей ясностью, что нет единых подходов к тому, что такое гуманитарное образование. Одни выступающие пытались сформулировать прикладные его аспекты и выгоды: знание языков, умение строить свою речь, презентовать себя и т.п. Другие подходили к вопросу менее прагматично: гуманитарное образование не должно быть утилитарно-полезным, оно помогает человеку постигать смыслы и взаимосвязи, думать о месте человека в мире, видеть мир как текст. " Гуманитарный - относящийся к человеку и его природе, к интересам человеческой личности", - напоминали эти выступавшие словарное значение понятия. Третьи говорили о специфике гуманитарных наук и ставили вопрос о том, является ли обязательным следствием их изучения получение гуманитарного образования. Четвертые сконцентрировались на тех трудностях, которые испытывает сегодня гуманитарное образование. И хотя общего, примирившего все позиции и все объяснившего слова найдено не было, сама дискуссия оказалась очень плодотворна. Участники расходились с ощущением, что нужно додумать, договорить то, что задело, показалось спорным.

Что же до формальных итогов конференции, то с ними можно будет познакомиться по принятой резолюции, когда ее текст появится на сайте 2-й Санкт-Петербургской гимназии (свой собственный сайт Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга пока еще только планирует разработать - на это пока нет денег).

Основное ощущение от встречи: в России есть много хороших школ, есть много умных, думающих, болеющих за свое дело людей. Эти люди готовы делиться друг с другом своими конкретными наработками. Они говорят на общем языке, потому что делают общее важное дело. Дело, которое обязательно будет продолжаться. А еще в России есть гимназическое образование, это мощнейший ресурс. Опираясь на него, государство может сдвинуть с мертвой точки дело образования в целом. Но гимназический ресурс - уникальный и требующий внимания. Его очень легко в одночасье просто потерять.

© Содержание - Русский Журнал, 1997-2015. Наши координаты: info@russ.ru Тел./факс: +7 (495) 725-78-67